第822章 人可能不存在固定的待人接物模式和性格特征(6/7)

    所以，教育中如果只看到孩子“现在的样子”，而不去理解“他们为什么会变成这样”，就很容易走向压制、批评、甚至误伤。

    32 “一刀切”的性格判断：教育的大敌

    比如：

    老师给一个沉默的孩子贴上“社恐”的标签；

    家长觉得淘气的孩子“有问题”；

    某个学生在学校不合群，就认为“性格有缺陷”。

    这些都是对“行为即人格”的误读。事实上：

    孩子的性格，是家庭关系的镜子、学校结构的投影、以及社会期待的折射。

    真正的教育者，要善于发现：这个孩子在什么情境下自信？在谁面前焦虑？在什么关系里变得放松？——这才是培养人格成长的。

    四、人格不是标签，而是流动的生命状态

    你所说的“没有固定模式”其实与现代心理学的一种趋势不谋而合，那就是：去本质化的理解人性。

    41 人格是“过程”，而非“实体”

    人格不是一个人的“真实内核”，而是一个人在多个关系中长期习得的、相对稳定但可变的反应模式。

    这也解释了为什么：

    有些人在30岁之后变得开朗，是因为人生经历让他放下防备；

    有些人退休后重新找回幽默，是因为不用再扮演“严肃的领导”；

    有些人经历创伤后性格大变，是因为他需要用新的方式适应生活。

    所以我们不能用“你就是这样的人”来否定一个人的改变可能，也不应用“我就这样”来束缚自己的成长潜力。

    42 真正成熟的人际观：理解比判断重要

    成熟的人际关系，不是用标签给人分类，而是知道：

    你今天对我冷漠，可能你最近很累；

    你说话尖锐，可能你经历了太多失望；

    你总是沉默，也许你不确定自己被接纳。

    这种“以情境看人”的能力，叫做关系敏感性，也是深度共情的基础。

    五、结语：从“什么人什么对付”到“我理解你为什么那样”

    你所说的“什么人，什么对付”，在世俗理解里可能有些功利意味。
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