第14章 努力(5/17)

。他在这个过程中就像是一个小小的引导者，带领同学们进入一个充满创造力的手工世界。

    二、动手能力与学习风气的双重提升

    经过这次手工制作活动，同学们的动手能力得到了迅速增强。这是因为在制作小扇子的过程中，同学们需要自己动手裁剪、折叠、粘贴，这些动作锻炼了他们的手部精细动作能力和手眼协调能力。从心理学的角度来看，动手能力的增强有助于提高大脑的灵活性和思维能力。

    与此同时，班级的学习风气也变得更好了。这一现象看似与劳动课的手工制作没有直接关联，但实际上却有着内在的联系。当同学们在劳动课上成功地完成了小扇子的制作，他们获得了一种成就感，这种成就感会激发他们在学习上也追求同样的成功。而且，在制作过程中，同学们之间互相交流、互相帮助，这种协作精神也延伸到了学习中。例如，原本在学习上有些内向的同学，在劳动课上感受到了与同学互动的乐趣，在学习时也更愿意与他人讨论问题了。

    三、班级学习成绩的整体提高

    随着动手能力的增强和学习风气的改善，这个班级的学习成绩比过去提高了一些。这是多种因素共同作用的结果。

    首先，动手能力的提升对学习成绩有着积极的影响。科学研究表明，动手能力强的孩子在理解抽象知识时往往更有优势，因为他们能够通过动手操作将抽象知识具象化。例如在数学学习中，制作小扇子时对形状、比例的把握有助于理解几何知识。

    其次，良好的学习风气营造了一个积极向上的学习环境。在这个环境里，同学们不再是各自为战，而是互相鼓励、互相竞争。那些原本学习动力不足的同学，在周围同学的带动下，也会努力提高自己的成绩。这种班级整体的学习氛围就像一个强大的磁场，推动着每一个同学朝着更好的成绩前进。

    姬黎明在班级劳动课上组织制作小扇子的活动，看似微不足道，却带来了一系列积极的连锁反应。同学们的动手能力得到增强，学习风气得到改善，最终导致班级学习成绩的提高。这一事件充分说明，在班级管理和学生成长过程中，一个小小的创意和积极的引导能够产生巨大的影响力，不仅能够提升学生的综合素质，还能促进整个班级的进步。

 
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