我们曾经翻过那座山（连载一百四十七）(2/4)
了点头，开始讲解。她拿出精心准备的图片，展示在黑板上。图片上画着九只小鸟，每只小鸟身上都标着一个数字，从1到9。小雪指着图片，耐心地解释：“大家看，这里有九只小鸟，每只小鸟代表一个数字。我们可以用这些小鸟来帮助我们记住9的乘法口诀。”
孩子们的眼睛亮了起来，显然对图片很感兴趣。小雪心里稍微松了一口气，继续讲解：“比如，9乘以1等于9，9乘以2等于18，9乘以3等于27……大家能明白吗？”
“明白了！”孩子们齐声回答。
然而，当小雪开始提问时，问题出现了。她叫了几个学生起来回答，发现约三分之一的学生对乘法口诀的理解并不充分，尤其是口诀产生的过程，他们显得有些困惑。小雪心里一紧，意识到自己的教学方法可能有些粗糙，没有给学生们足够的思考空间。
下课后，小雪心情沉重地走出教室，径直走向小华的办公室。她敲了敲门，听到里面传来一声“请进”，便推门走了进去。
“林老师，我……我觉得今天的课上得不太好。”小雪低着头，声音有些颤抖。
小华抬起头，看到小雪的神情，心里明白了几分。她示意小雪坐下，轻声问道：“怎么了？具体是哪里出了问题？”
小雪叹了口气，把课堂上的情况一五一十地告诉了小华。小华听完，沉思了一会儿，缓缓说道：“小雪，二年级的学生思考能力还不足，我们在教学时要特别注意语言表述的准确和精炼。你不能只是简单地告诉他们答案，而是要引导他们自己去思考，去发现规律。”
小雪点了点头，认真地听着。
小华继续说道：“你可以结合学生的日常生活经验，让他们从生活中找到乘法的例子。比如， 3组同学掰玉米，每人掰了9个，一共掰了多少个，这样他们就能结合生活实际，更好地理解乘法的含义。”
小雪的眼睛亮了起来，似乎找到了方向：“我明白了，林老师。我会重新调整教学方法，给学生们更多的思考空间。”
小华微笑着点了点头：“很好，我相信你一定能做得更好。”
第二周，镇中心小学的何校长带着教务主任来到了小店小学，开展常规教学督导。何校长是一位经验丰富
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