第156章 优化教学策略,提升课堂效能(3/4)

水平,确定了让学生在一节课中至少有 60的时间用于实际操作训练的目标,以提高学生的实践动手能力。教师首先用 10 分钟时间讲解电子小报制作的基本要素,如版面设计、文字排版、图片插入等知识要点。例如,在讲解文字排版时,教师介绍如何设置字体、字号、颜色以及段落间距等,通过简单的示例展示不同排版效果的差异。

    (二)多样化训练与指导

    接下来的 30 分钟,学生开始动手制作电子小报。教师为学生提供了一些主题选择,如“校园生活”“我的家乡”“我爱动物”等,让学生根据自己的兴趣进行创作。在学生制作过程中,教师穿梭于教室之间,进行巡视指导。当发现学生在图片与文字的搭配上出现不协调的情况时,教师及时给予建议,如“这张图片颜色比较鲜艳,文字颜色可以选择淡一些,避免过于刺眼”;当有学生不知道如何调整段落缩进时,教师耐心地演示操作步骤。同时,教师鼓励学生发挥创意,如有的学生在“校园生活”主题小报中,用艺术字设计标题,教师及时表扬并展示给其他同学,激发大家的创新思维。通过这样的少讲精练模式,学生在实际操作中不仅熟练掌握了电子小报制作的技能,还培养了自主探索和创新能力,能够根据自己的想法创作出各具特色的电子小报。

    四、教学评一体:激发学生学习动力

    (一)明确目标导向

    在高中英语写作教学中,教师在课程开始时,就向学生明确本节课的教学目标——能够写出一篇符合高考作文要求的议论文,包括清晰的论点、合理的论据以及连贯的论证逻辑。同时,教师给出具体的评分标准,如内容要点占 20 分,语言表达占 20 分,篇章结构占 10 分等。例如,对于内容要点,要求学生必须涵盖题目所给定的所有关键信息;语言表达方面,语法错误每处扣 1 分,词汇运用恰当、丰富可适当加分;篇章结构上,开头提出论点、中间展开论证、结尾总结升华,层次分明可得相应分数。

    (二)及时评价与反馈

    学生开始写作后,教师进行巡视,对学生写作过程中出现的问题及时给予评价和反馈。如发现学生在使用连接词时出现错误,将“however”误写成“but”在句首且没有逗
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